Estimados maestros. Pongo a disposición de ustedes este Boletín Digital Maestros y Diálogos. Su propósito son las asesorías relacionadas con lo que vayan realizando de manera práctica en cada IED. También es para conocer con todos los participantes de este Programa de Formación Permanente de Docentes, las inquietudes, comentarios, críticas y sugerencias que se presenten durante el tiempo en el que transcurre este curso. Igualmente para socializar documentos y material de estudio complementario que aseguren una mejor comprensión conceptual de lo que semanalmente se está estudiando. Espero de todos ustedes el máximo de colaboración para hacer de este Boletín Digital una experiencia encantadora de participación docente. Todos sus comentarios serán publicados, siempre y cuando estén relacionados con las temáticas en desarrollo; estarán exentos de censuras, siempre y cuando guarden el debido respeto, decencia y consideración para con los participantes.
Para comenzar, ustedes deben hacer click en el enlace que se incluye en el correo que los invita. Una vez estén en el Boletín, en la palabra comentario que aparece al final del párrafo hacen click y les aparecerá un espacio donde pueden escribir. También pueden ingresar videos, enlaces a páginas web o documentos.
Bienvenidos, pués a su Tribuna Digital.
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
· Alumno activo
· Alumno reflexivo
· Alumno teórico
· Alumno pragmático
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
Características de cada estilo según Ana Robles.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
| CARACTERISTICAS GENERALES | APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO |
ALUMNOS ACTIVOS | Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? | Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. |
ALUMNOS REFLEXIVOS | Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? | Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. |
ALUMNOS TEÓRICOS | Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? | Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. |
ALUMNOS PRAGMATICOS | A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...? | Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'. |
Al comenzar el año lectivo yo llegué a unos acuerdos mínimos con mis estudiantes. fué una propuesta de mi parte y ellos lo acogieron. Estos acuerdos se cumplen mínimamente. Ahora aplicaré el trabajo colaborativo como pauta de reflexión para evaluar el compromiso de cada uno.
cordialmente
Claudia Ramírez
buenos dias, profesor:
le cuento que ya comence a trabajar en este codigo con los niños y me parecio que tuvo una buena aceptacion al momento de crearlo y poner en comun las actitudes que tenemos que tener al momento de estar en clase. Lo que veo complicado es que mis niños de primero de primaria cumplan con todos esos acuerdos en tan solo tres meses de practica y teniendo solo 4 horas de clase;pero estamos en eso.
nosotros trabajamos los parámetros de convivencia a comiezo de año, en este momento los retomamos para verificar su cumplimiento y apropiación; en algunos cursos estos parámetros no se han tenido en cuenta por los estudiantes.
Ahora los retomeremos teniendo en cuenta el trabajo colaborativo, para que los estudintes evaluen su proceso y propongan cambios.
Profesor: JOSE ANGEL PERNETT
Con respecto a los avances que se han adelantado frente al primer cambio; quiero hacer referencia un poco a la formación que poseo en el Área de Ciencias y el enfoque pedagógico que desde hace tres años producto de mis estudios de Maestría en docencia de la Química vengo implementando en el aula de clase, dicho enfoque es la “Enseñanza-Aprendizaje por investigación”, desarrollada mediante programas, guía de aprendizaje; de las cuales he encontrado muchas similitudes con el enfoque de Enseñanza para la Comprensión.
Tras la reflexión que se hace el docente en cuento al pensar y actuar en el aula de clase con relación a las diversas y complejas dinámicas que se llevan a cabo en este escenario, he percibido algunos puntos de encuentro con la EpC. Estas son:
· El cambio de rol de maestro y estudiante
- La construcción de un escenario de clase inmerso en dinámicas de participación
- El código de participación que en mi caso sin haberse explicitado funciona como reglas de juego compartidas.
- La enseñanza aprendizaje por investigación pretende acercar al estudiante al trabajo científico de tal modo que se trabaja en grupos, se plantean hipótesis, se verifican mediante la experimentación y se contrastan mediante diseños experimentales que confrontan sus hipótesis.
- La clase se desarrolla en torno al planteamiento de una situación problema.
- En esta metodología también se hace una sesión plenaria donde es importante debatir con otro grupo las ideas, participar en la argumentación y plantear conclusiones.
Después de determinar estos puntos de encuentro, lo que hice esta semana fue pedirles a mis estudiantes, organizados en grupo, que en una hoja escribieran algunas de las reglas que en clase se tenían; posteriormente se comentaron, y me di cuenta que el código estaba inmerso en lo que yo llamaría “Currículo Oculto de la clase”, que nunca lo había explicitado, pero que operaba implícitamente. Finalmente intervine y comenté otros puntos que también podían considerarse como código de participación en clase.
Otro aspecto que analicé fue el Programa Guía de Actividades (de la temática a desarrollar) que llevo a cabo con los estudiantes. Como su nombre lo indica, se plantean allí diversas actividades que todos deben desarrollar, como un cúmulo, sin tener en cuenta sus aptitudes y potencialidades individuales; aspecto en el que veo la oportunidad de ahondar en los Estilos de Aprendizaje y asignar las diferentes actividades con una intencionalidad específica.
En cuanto a la conformación de grupos, he sido yo quien los asigna pero mi criterio ha sido más de poner aquellos más adelantados por decirlo así; con aquellos que presentan cierta dificultad, pero nunca teniendo en cuenta que poseen estilos de aprendizaje diversos y que este sería el criterio mas adecuado.
En la parte evaluativa otro punto que he detectado como debilidad en mi trabajo en el aula puesto que no se han involucrado como lo expresa la EpC, procesos de autoevaluación, que también son relevantes en el autoaprendizaje.
La próxima semana pretendo aplicar el test de Estilos de Aprendizaje para reestructurar el Programa Guía de Actividades de la sesión de clase en el grado décimo y conformar otros grupos a los cuales asignaré actividades de forma intencional; analizaré, además, los resultados obtenidos que posteriormente se lo enviaré.
Agradezco su atención, cordial saludo
MONICA ROSERO BAQUERO
